博客首页|TW首页| 同事录|业界社区全国高校bbs联盟北京点视联动传媒广告有限公司-中国领先校园市场营销解决方案及服务提供商  电话:010-87793608      邮箱:bbscampus@gmail.com                                                 注：文章非本撰首页2009-03-20简论教育虚拟社区  多媒体网络技术深刻地影响着社会生活的各个层面，教育也不例外，而教育虚拟社区是教师与学生的网上家园，可以更好地为教育与学习服务。构建教育虚拟社区，探索教育虚拟社区形成与发展的理论、实践与方法，具有重要的理论意义与实践意义。正如教育技术专家所言：“开展类似的研究将是教育技术研究的一个新领域”。这不仅有利于为构建终身教育体系、建立学习型社会开辟新的途径，也将对教育技术学科理论体系的发展与完善起到重要作用。本文主要从教育虚拟社区的概念内涵、基本特性以及社区建设等方面进行探讨。一、从社区、虚拟社区到教育虚拟社区如下图所示，社区概念内涵的演变在不同的历史时期具有不同的影响因素，它们引起人们生产、生活方式的变化，进而影响到社区概念内涵的变化。工业社会造成的人际关系的疏远与淡漠，导致了“社区”概念的提出；随后，因加进了“地域”要素，社区就演变成地方小社会，如村庄、城镇等；接着，因超越地域限制的人际关系的建立，导致“社区解放”论的出现；而网络技术的出现与发展为人们超越地域限制进行跨文化、跨地域交流提供了方便，因此虚拟社区应运而生；又因网络环境下教育与学习发展的需求，导致教育虚拟社区的出现。而隐藏在不同影响因素之后导致社区：概念内涵演变的内在逻辑是人的本性需求：追求建立美好的人际关系，满足需要，促进发展。从社区到教育虚拟社区的内涵具体是怎样演变的呢?讨论这个问题，有助于界定教育虚拟社区在哪；个层面上存在，它具有什么性质，从而有利于构建教育虚拟社区并保持可持续发展的后劲。1．社区“社区”一词是社会学的概念，其起源可以追溯到德国的社会学家滕尼斯(Ferdinand Tonnies，1855—1936)，他是在1887年出版的一本书《Cemeinschaft und Geseuschan》(社区与社会)中最早提出Cemeinschaft社区概念的。社区是：由同质人口所组成的具有共同习俗、价值观与认同感等社会心理特征，本社区成员建立亲密关系、守望相助、富有人情味但与世隔绝和排外的社会关系的团体。可见，腾尼斯所提出的社区概念的本质特征是社区成员的价值观、认同感、个人特质等方面的共同性，这是构成社区的实质与精髓。中文的“社区”概念是辗转翻译过来的，它经历了从德文的Gemeinschaft，到英文的Communitv，再到中文的“社区”的语词的“旅行”。20世纪30年代，“社区”一词由美国引进到中国，以费孝通先生为首的燕京大学的社会学系的学生将Community翻译为社区。现在我们对社区的较普遍理解是：社区就是区域性的社会，构成社区的有地域、人口、区位、结构和社区文化心理五个基本要素。 2．虚拟社区腾尼斯的“社区”概念是对工业社会所带来的人的异化、人际关系的疏离化、人类情感的冷漠化的批判，是一种具有理想化的人际关系的社会共同体。而对美好人际关系的追求是人类基本的需求之一，正如马克思所说，“人的本质是一切社会关系的总和”，而社会关系首先表现为交往关系和劳动关系，所以，冷漠和疏离毕竟不会成为人际关系的主旋律，这是与人性或人的需求相悖的。所以，即使在工业社会也产生了大量以共同的兴趣爱好、人格理想、价值追求等心理和情感因素为人际关系纽带的小群体或非正式群体。这些群体关系得以维系的纽带已经不受制于地理局限而在社会生活的众多领域存在，这种群体关系就是腾尼斯所说的社区(一种社会关系)，是后来社会学研究所指称的“精神社区”，也是“社区解放论者”所说的“超出地域圈子而建立起来的多层次社会关系”，其本质精神强调由社区成员的社会行为与社会互动而逐渐形成的具有共同需求、价值观、社区认同感等社区心理因素的关系共同体。笔者认为，虚拟社区也应当是在这一意义和层面上所存在的群体关系，它的存在与发展是对腾尼斯的“原初社区”含义的回归。那么，什么是虚拟社区?它是如何产生的呢?随着多媒体网络技术的发展，“社区”概念没有首先出现在教育领域，而是网络信息服务商和商业网站建设者因商业目的，率先使用了社会学中的社区概念。他们以“某某社区”为名把网民纳入到自己的网站中，为网民提供网上交流与互动空间和各种服务，使社区成员自然地建立起彼此间的关系，其间各种交流和互动、情感和友谊是靠他们自己的行动发展着的。英国学者霍华德·莱因哥德(Howard．Rheingold)在1993年的一本书《虚拟社区》(the Virtual Community)中首次提出“虚拟社区”的概念：“因网络而衍生出来的，一定规模的人们以充沛的感情进行某种程度的公开讨论，在网络空间中形成的个人关系网络的社会共同体。”在霍华德·莱因哥德那里，心理关系或个人情感关系是人类社会互动行为的重要组成部分，因在互联网中被实践而成为一种特殊的现实存在。与现实社会中通过面对面的互动而建立的情感关系相比，虚拟社区的情感关系的建立是在网上发生的，并且社区成员可以任意发展和体验这种关系，就是不能体验面对面互动所产生的真实，鉴于此，这样的社区被称为虚拟社区。关于“虚拟社区”(Virtual Community)，有些学者称为“电子社区”(Electronic Community)、“在线社区”(Online Community)、“网络社区”(Network Community)。它们的含义和功能大同小异，在此笔者统称为“虚拟社区”(Virtual Community)。3．教育虚拟社区
教育虚拟社区首先是虚拟社区，它也应当是在腾尼斯所说的“社会关系”或“精神共同体”层面上存在的虚拟社区。从分析国外教育虚拟社区二十多年的实践发展(如20世纪70年代，伊尔莱姆大学的杰罗姆．伍尔培(Jerome Woolpy)首创了一种利用电子公告牌(BBS)让学生进行集中交互的教学方式；ICONS即国际通讯与谈判模拟项目；“北美之旅”(Journey North，www．1earner．org／jnorth)项目)和我国教育虚拟社区的实践的典型案例(如我国的K一12网站和少年网上作文社区)可以看出，硬件平台技术是教育虚拟社区形成与可持续发展的物质保障；感兴趣的活动内容是前提基础，如课题研修、专题研讨等；积极的交流互动是内在机制，如教师与学生对感兴趣的问题进行积极研讨与协作交流；社区文化心理的形成是社区可持续发展的根本。
综上所述，笔者对教育虚拟社区的界定是：基于跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员(主要包括教师与学生，下同)之间进行专题研修、交互协作、资源共享，从而相互影响、相互促进，最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。
二、教育虚拟社区的特性
基于对社区、虚拟社区和教育虚拟社区的概念发展和内涵的理解，笔者认为，教育虚拟社区具有以下特性：
1．教育性
教育虚拟社区首先应具有教育性，这是教育虚拟社区区别于其他虚拟社区的标志。在教育虚拟社区内，社区成员